稀有動物的胡言亂語

剛剛去看了一位特教班實習老師的教學觀摩......
其實沒有去檢討會的習慣（我討厭那種被強迫講話的感覺）

我覺得其實看看別人....可以再提醒自己遇到這種場面時的反應

先從優點來說好了～
我覺得
教學很生活化.....教的是電器....
學生反應很好.....

以下是一些我覺得需要改進....或者是我也可能唸入泥沼的點是

1.增強的立即性與反差
對於特殊班的學生來說....增強可以在行為發生後聚焦到學生那裡
給予立即的增強（這是我通常的做法）
不吝惜讚美....增強學生的學習動機
要讓學生知道....老師我喜歡也贊成你的這個回應

但是
在學生有分心或者是不應該在課堂中有的動作時
也應該把增強的反差作出來
讓學生"明確的"知道老師不喜歡這個行為
（無論是誇張的表情或者是聲調...都要讓學生注意到老師對於這個行為的不喜歡）

不應該正增強跟負增強...虧損法用的都是同一種聲調
要讓學生感受到這之間的差別...

我認為我剛剛去看的那場教學觀摩並沒有這樣做
教學者讓我覺得無論是正確或者是分心的行為得到的下場都是一樣的
所以學生在會看臉色的情況下....會開始胡鬧....不停的去挑戰老師的極限
後來就不再是觀摩了....因為已經沒有演了

2.教具的使用
在教學中...如果要使用到的是視覺這種感官
那給予的提示一定要夠大
給學生充分的刺激
所以一個圖基本上需要是學生的多寡 座位距黑板或者是電視的距離來更改大小
我個人覺得應該要大於A4或者是等於A4
這樣才可以吸引學生的目光

本次教學觀摩....個人是覺得太小了...不過是2*3左右
這樣學生會因為圖片過小....而沒有參與感
會開始分心.....

3.教學座位的安排
在教學中....老師通常會根據學生的學習狀態
而去調整學生的座位

本次教學觀摩中....把一位注意力不足過動（應該）學生的座位安排在擺放教具的櫃子邊
讓學生不停的去拿取櫃子裡櫃子上的東西....然後老師在去不停的更正...干擾教學的流程
其實一開始就可以把學生的座位安排遠離那裡
換到一個刺激物較少的地方...從根本來杜絕會讓學生分心的點
而不是做到那個座位之後....再用治標的方法...不停的更正學生的分心行為...中斷上課

4.教學設計
教學設計中....我個人會比較注意的是學生的基本能力的部分
因為要考慮到特教中的教學都是個別化的.....必須去因應學生不同的能力來進行教學生目標的更動
在本次的教學觀摩的教學設計中並沒有提及學生基本能力的部分
不免讓人有霧裡看花的感覺（至少我很霧煞煞）

再者....教學設計中有關於教學評量的部分
我覺得應該可以採高低組分組評量....這樣可以更顯見老師教學的脈絡（這是我實習的老闆說的）
（我個人也是認為你在特教班跟資源班中....很難找到學生能力幾乎或大部分一樣的...所以分組是必須）
你給學生的評量標準分開以後....
（譬如說高組的達程度85% 低組的75%或80%）
這樣觀看的人可以從你叫的學生 進行的教學活動 明確的知道你在作哪一個步驟

而不是學生有高低組能力的差別
卻要求一樣的評量點....這樣是叫高組屈就 還是叫低組高攀勒？


拉拉雜雜的打了一些....
其實只是一些關於此次教學觀摩的觀感及自我提醒
希望自己以後不要犯錯

所有的演示....重要的是演.....把最完美的那一面演出來
考驗的是臨場的反應....以及演的流暢度
不要當上課啊